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我们应该知道多少外语教学方法?

线条很厚,达到极限。外语教学方法的历史只涉及三种主导地位的体裁,即每个人都知道语法翻译方法的名称,“语法翻译方法”,“和法则”和“沟通方法”。 “;美国最流行的英语第二语言教学方法是“通信法”,这是一个发展到现在的分支,称为“内容交流方法”。

由于英语学习是一个漫长而科学的过程,家长在带孩子学习的过程中不可避免地会遇到不同的教学方法和不同教学方法的评价。当这些教学方法出现时,它们往往伴随着大量不熟悉的术语。人们觉得很有权威,所以即使他们不理解,也很难说。结果,越来越多的陌生术语飞来飞去。教学方法更神秘,更难理解。

这是一个学期的课程,让研究生系统地了解各种形式的主要教学方法,更不用说那些傲慢和短暂的教学方法。即使是由某个人或公司命名和使用它的方法也是一学期的课程。普通学习者或父母没有太多可以处理的问题。但现在中国有一个真实的情况,那就是,父母已经开展了大量的教育工作,应该由学校或社会为孩子的成长做。他们中的大多数人没有接受过系统的培训,也没有机会成为专业的外语。从教学人员,我们在大型和多年的教学实践中积累了更多的综合经验。所以每个人都投入了大量的时间和精力,往往仅限于其他父亲为自己孩子的成长。总结经验,这一类别的总结很难跳出经验主义的框架。特别是在今天的互联网时代,许多有限的经历将逐渐成为某个网络圈内所有人的共识,并成为“真理”,使新人更容易进入极限。 。在这种背景下,对外语教学方法的粗略理解可以为热心的父母带来新的高度和新的视野,至少让他们粗略地判断一种实践是否符合外语教育科学的大方向。可以实现一些常见的做法,流行的说法,以及反复遇到的一些问题,如“不做中文翻译”,“你想纠正你孩子的英语错误”,“你为什么要先听?”此外,实际上还有教学原则和心理机制。围绕它们的直接经验实际上属于这些科学原理的范围。没有必要盲目相信或崇拜。

那你应该知道多少外语教学方法呢?

线条很厚,达到极限。外语教学方法的历史只涉及三种主导地位的体裁,即每个人都知道语法翻译方法的名称,“语法翻译方法”,“和法律”,以及“交流方法”;本节介绍的外语教学方法并未经过严格的分类和历史评估。中英文名称和主要教学方法的简单评价都放在书的附录中[《主要外语教学法一览表))里.有具体需要时可以参考查阅。

  “语法翻译法”是人类第一个明确形成流派的外语教学法,从十八世纪到二十世纪三十年代完全统治了西方世界的外语教学。这个方法把语言当作知识看待,把语法和单词孤立出来学习,用母语讲解和注音,主要的练习手段就是母语和外语之间的互相翻译。中国学校的英语教学至今都明显地留有这个方法的痕迹,究其根源应该是当初照搬苏联教育体系的结果。而孤立学习语言点、把语言当知识死记、搞英汉互译练习还是目前许多中国人在做的事情,只是躲在了一些先进、

  时髦的外语教学法的招牌后面。

  “听说法”于二十世纪三十年代出现在美国。随着‘’二战”的来临.因为军方大量需要外语人才而得到了政府的支持,由美国政府牵头组织了大范围坚实的理论研究,应用了当时最先进的语言学和心理学的科研成果,形成了非常详尽的操作规范和步骤,出版了大量配套的教材、视听材料和教师及学生用书等教辅,到了五六十年代,完全占据了美国外语教学的统治地位。

  “听说法”所依据的“当时最先进的”语言学和心理学科研成果,也正是我们中闰现在还在当作“共识”的一些东西。从语言学的角度看,这种方法详细描写语言的内容结构,把要学的外语和母语作详尽对比,并依据对比中出现的语言要点编写教材,希望通过这样严格的语言控制来减少或避免学生出现错误,进而提高学习效率。从心理学的角度看,这种方法主张语言是一种行为习惯,不能作为知识来学习,而要通过反复的外部刺激来达到熟练。在中国,巴甫洛夫的那个给狗喂食,狗形成条件反射流口水的实验.还是被人们认为是学习外语的心理学基础。许多教学包括我们许多爸妈的操作,就是在按照条件反射理论,鼓励学习者做出的正确反应,立即惩罚错误反应,希望最终形成正确的语言习惯。学语言要反复操练.甚至于背诵:是好多中国人现在还在笃信和执行的做法。

  “听说法”在英国有一个近亲流派叫作“情景教学法”,它和“听说法”唯一的不同,就是把要学的外语放在交际情景里,而不是放

在对话中来展现。以它的代表教材《新概念英语)为例,对语言内容—包括词汇和句型等在数量、使用频率、出现的顺序等方面进行严格控制,学习方法上也是主张反复操练最终变成习惯。这也正是(新概念英语》也不错,甚至一些关于销售书籍的介绍直接将其作为背诵模型教科书的根本原因。“情景方法“基本上是当代中国英语教学的主流方法。

需要明确提醒的一件事是,我们许多人都认为这些做法包括纠正语言结构,纠正错误,最终形成习惯的反复练习。早在20世纪70年代,我们就退出了外语教学方法。核心阶段。在美国,“说和听”已经成为第二语言教学领域的一个禁忌,并且它被提及为负面教科书。这并不意味着已经有了一种很好的方法来取代它。相反,使其极其强大的语言学和心理学的理论基础已被破坏。

划时代的观点来自乔姆斯基,他是人文学科和人文学科的第一人,也是着名的语言学家。他在20世纪50年代后期提出,:语言是人类大脑在规则控制下的创造性行为。它既不是盈余的知识,也不是完美的习惯。我们必须特别注意“创造性行为”这一表达方式,这在幼儿中更为明显。从我们孩子的母语的成长中很容易观察到。儿童的语言显然没有通过学习和实践得到巩固。 “知识”或“习惯”,孩子们会说出他们以前从未听过的句子。它的语法能力远远超过了对环境的投入和学习。父母对儿童语言错误的纠正是在语义和概念层面。孩子不关心孩子的语法对错。显然,由于经常纠正错误,儿童不会养成正确的“习俗”。

因此,自20世纪60年代和70年代以来,外语教学方法已经放弃了针对特定语言点重复练习的实践,并且已经成为学习者中心理论的时代。外语教学方法已经进入了蓬勃发展的阶段,一下子就有很多方法。这完全令人眼花缭乱。然而,这些新方法大致可以在“人文教学方法”的旗帜下,其主线是熟悉的中国“通信法”类型。

“沟通方法”是将沟通作为外语学习的一种方法,也作为最终目标,绝对强调实用语言交际在外语学习中的作用,明确表明学习了更多的语言内容。如果在实际通信中没有使用则等于没有用。 “传播法”不是基于语言结构原则编写的教材。它根据通信场景和功能进行组织。它完全否定了过去教学方法中反复练习或死记硬背的做法。一些旨在实际沟通的行动,包括角色扮演,游戏,访谈,调查和分组的信息交换,已被广泛使用。

“传播法”逐渐成为全球外语教学方法的主流,但它从未能像两种主要的教学方法一样主宰世界。有人问我在美国最流行的第二语言教学方法是什么。答案可以说是“交际法”,已经发展成一个分支,称为“内容交流方法”。最初,随着“通信法”的发展,推出了一种“任务教学法”,使通信内容成为现实生活中的任务,如购物,看医生等,使学生能够完成实际任务。在沟通过程中最有效地学习外语。在美国的学校,“任务”进一步发展,以了解学校的I7作业的实际内容,形成了“内容交流方法”。目前,外语教学方法的主线已发展到“内容交流方法”。在这里,当我在学校时,加州大学洛杉矶分校将它用于国际学生,现在我观察儿子的小学使用新的非英语母语人士。这是方法。具体方法是用教科书调整到英语难度,帮助学生直接处理各种课程,在实际学习中使四川英语,还学习英语,不再像我们国民一般了解,总是把英语作为一个身体上的包,似乎英语“但很接近”,它永远不能用于实际的学习和生活。

“传播法”很早就被引入中国,其欧洲分支“情境传播法”在中国仍然是一个非常时髦的术语。它的杰作(跟随我》最初是为了促进欧洲一体化)。对于德国人来说,它在中国的中央电视台已经流行了大约两年。然而,“通信法”早已到来,但它不太适合中国的学习领域。它不需要死记硬背的学习,课堂操作。它不如以前要求学生反复练习。学生的主动性也减少了。我不知道怎么做,所以“沟通方式”只会停留在中国而且只能留在口中。最初的阶段,例如“,”从来没有太高效,最终的学习效果可能并不比机械演练更好。

中国儿童英语中有两种教学方法,其曝光率相对较高。值得一提的是。一个是我们在上一节中已经详细提到的“完整的物理响应方法”。这种方法也是基于人文理论。它也是基于学习者的核心理论。它与“通信方法”不同。要求学习者进行交流并不一定困难。能够在沉默中完全理解语言也是有益的,因此它属于“理解”一词。当然,这种方法在中国也有突出的“优势”。宣传效果很好,因为学生参与和行动,作为招生促进或领导检查的示范班特别有效!另一种目前在中国很受欢迎。儿童所谓的“最佳”英语学习方法是“on onics”。我们一路介绍各种外语教学方法。它的位置应该在哪里?这里有一个很大的情况。语音学是英语儿童阅读和学习的教学方法。它根本不是一种外语教学方法。所以我们在外语教学的时间线上找不到它。

外语教学方法的发展达到了今天的共识,即每种教学方法都是交叉和结合,而不是孤立和相互排斥。对于普通父母甚至是专业教学人员,没有必要过多考虑如何操作特定方法。相反,它应该基于方法的组合。整合各种方法和手段。追求最高效的外语获取是我们追求的最终目标。

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